Geschichtsvermittlung soll dazu befähigen, mittels historischem Denken Perspektiven für die Gegenwart und Zukunft zu entwickeln, indem historisch gelernt wird. Historisches Lernen wird häufig als Entwicklung narrativer Kompetenz definiert. Wie Lernprozesse und Lernprogressionen erfasst und diagnostiziert werden können, ist jedoch kaum bekannt. Bisherige Graduierungsvorschläge sind empirisch nicht abgesichert. Die RicH-Studie setzt hier an, indem sie systematisch die Operationen narrativer Kompetenz und diesbezügliche qualitative Unterschiede bei Personen mit unterschiedlicher Expertise (z.B. universitäre Historiker*innen, Public Historians, Studierende, Schüler*innen) exemplarisch mittels Think-Aloud-Methode anhand des Themas «Schweizer Neutralität im Ersten Weltkrieg» erforscht und Zusammenhänge zwischen historischen Denkprozessen und epistemologischen Beliefs, situationalem Interesse und metakognitiven Strategien aufklärt. Das Ziel ist es, Lernprogressionsmodelle für weiterführende Studien und schulische Lerndiagnostik zu entwickeln.